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習作教學:尊重兒童的主體意識

   兒童習作教學是小學語文教學的重要組成部分。近年來,隨著課程改革持續深入,習作教學也在不斷革新。但縱觀當下的習作教學,依然存在重學科知識輕實踐體驗等問題,兒童的主體意識未能得到真正的尊重與培養,學生對習作興味索然,習作教學中兒童“隱身”的現象十分普遍。
 
習作教學不應該讓兒童“隱身”
 
   目前注重學科知識串講,忽視學生主體意識的習作教學仍然大行其道。這種“離身”的習作訓練無視兒童自身的價值,將其視為寫作知識的容器,因而失去了提升兒童思維、發展兒童語言的現實意義。
 
   南京師范大學教授閆旭蕾認為,兒童作為成長中的人,也擁有自己的“身體技術”。教師應該讓兒童用自己的身體去實踐體驗,用眼去觀察,用耳去聆聽,用手去游戲,用心去感悟,用腦去思索,讓他們將這些觀察體悟化為習作內容,以實現兒童認知與習作學習的自然過渡。因此,引入具身認知理論,進行兒童具身習作教學研究,重視兒童身體實踐在習作教學中的價值,強化兒童主體意識,呵護兒童習作興趣,以此來促進兒童習作技能的提升,是解決目前兒童習作教學問題的良途。
 
五種方法推動兒童身體“在場”的習作教學
 
   具身認知是指認知不只跟頭腦有關,還跟我們的身體以及身體所處的環境有關。兒童具身習作教學強調“真實可感”的具象性、“身心合一”的整體性、“身行力踐”的實踐性、“感同身受”的情感性和“身臨其境”的情境性。具體而言有以下五種方法。
 
   一是感官介入法。在小學低、中年段的寫話教學中,應充分尊重兒童的認知規律,指導兒童從視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺體驗出發,抒寫五種感官所獲得的見聞和感受。
 
   二是身心投入法。在習作教學中,教師應以兒童生活與活動為習作內容,以基于身體覺知的體驗為橋梁,設計有利于學生身心投入的教學,搭建身心互動的習作支架,使其習作能力在有形的活動中得到無形的提升。
 
   三是言意滲入法。在小學中、高年段,主張通過閱讀思悟、活動體驗,研究有助于學生言意滲入的習作路徑,引領學生關注自身多種感覺的相互融通,促使各種感官經驗有機融合,凸顯內心感受,從而達到從“無意”狀態下的離身習作走向主動“有意”的具身習作。
 
   四是情境嵌入法。在兒童具身習作教學中,以圖畫、影像、樂曲、游戲、競賽等具體可感的載體,創設擬真的情境,通過觀察、體驗、聯想等方式,讓兒童浸潤其中,在充分參與實踐的過程中,產生身臨其境之感,實現對生活經驗的回憶與理解。
 
   五是評價融入法。兒童具身習作教學倡導表現性評價,以促進兒童習作學習為中心,采用量表的形式,緊扣習作教學目標,設置相關評價維度與要目,逐條對兒童的習作表現給出評價。
 
   綜上所述,兒童具身習作教學強調兒童的“身體技能”與主體意識,從感官、身心、言意、情境、評價等方面,基于身體,發展思維,促進表達,切實提高兒童的習作興趣與能力。
 

責編:一冰

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